Glosario

Ética. Guía del actuar humano para mejorar la conducta individual y social. La ética busca impregnar la vida de cada persona de una serie de valores que la orienten hacia una armonía consigo misma y con los demás.

Ética en la investigación educativa, esencial respetar el trabajo de otros.

Interdisciplinariedad. Cada disciplina aporta al objeto de estudio.

Transdisciplinariedad. Objeto de investigación como campo de estudio.

La investigación ofrece los marcos conceptuales que sirven para la realización de evaluaciones.

Los programas evaluados sistemáticamente ayudan a conceptualizar, a definir problemas y descubren campos de estudio en los que existe necesidad de investigación.

El proceso reflexivo permite analizar tanto la realidad personal como circunstancial.

Proceso metacognitivo nos ayuda a darnos cuenta de lo que estamos pensando.

Los tres actos del proceso de investigación: Ruptura, Estructuración y Comprobación.

Las siete etapas del proceso de investigación:
1. La pregunta inicial
2. La exploración: lecturas y entrevistas
3. La problemática
4. La estructuración del modelo de análisis
5. La observación
6. El análisis de la información
7. Las conclusiones.

La pregunta inicial pretende plasmar lo que el investigador pretende saber, esclarecer o comprender.

La pregunta inicial debe ser, clara factible pertinente.

Marco teórico ubica el objeto de estudio dentro de las teorías existentes, haciendo una descripción de los diferentes elementos de la teoría.

Marco conceptual define el significado de los términos que van a emplearse con mayor frecuencia y sobre los cuales converge toda la investigación.

Marco contextual el lugar específico donde se va a llevar la investigación.

La conceptualización es una definición o convención terminológica, constituye una estructuración abstracta que da cuenta de lo real.

Hipótesis es una proposición que anticipa una relación entre dos términos , que según el caso, representa conceptos o fenómenos. Es una proposición provisional, una presunción que requiere verificarse.

Variables son características o atributos observables que reflejan o expresan algún concepto.

Cualidades de las variables. Las variables se presentan a través de dos definiciones:
Definición conceptual
Definición operacional

Tipos de hipótesis: descriptivas, correlacionales, de diferencia entre grupos, de relaciones de causalidad, estadísticas: nulas y alternativas.

Enfoque cualitativo es un método de investigación que se centra en indagar el significado que las personas dan a sus actuaciones en la vida social.

Enfoque cuantitativo utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.

La entrevista es una técnica de interacción en la que un entrevistador solicita información a un entrevistado, con el objetivo de obtener datos acerca de una situación determinada.

El cuestionario es una técnica de recopilación de información que supone un interrogatorio con base en un formulario, previamente preparado y estrictamente normalizado.

Tipos de preguntas: abiertas, cerradas, opción múltiple.

Análisis de datos implica el conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones y comprobaciones para extraer significado relevante en relación con la pregunta inicial.

La encuesta es una técnica para recolectar datos sistemáticos de una población o muestra.

Reporte de Investigación

MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS.

MÓDULO DE INVESTIGACIÓN

REPORTE DE INVESTIGACIÓN

PROBLEMA DE LA FACULTAD DE ENFERMERIA PARA APROBAR LA MATERIA DE TRONCO COMÚN INGLÉS.

NOMBRE: MARTHA ANGÉLICA CONDE CIRIACO

GRUPO: _02

SEDE: BUAP, PUEBLA

TUTOR: MARÍA DE LOS ÁNGELES GÓMEZ GALLEGOS


INDICE

ÍNDICE……………………………………………………………………………….2

RESÚMEN…………………………………………………………………………..3

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………4

MARCO TEÓRICO……………………………………………………………….5

METODOLOGÍA………………………………………………………………….8

RESULTADOS Y CONCLUSIONES………………………………………..13,14, 16

REFERENCIAS……………………………………………………………………17

DATOS ORIGINALES (ANEXOS)………………………………………… 18,19





Problema de la Facultad de Enfermería para aprobar la materia de Tronco Común Inglés.

RESUMEN.

La Facultad de Enfermería de la BUAP tiene un nivel muy alto de alumnos que no aprueban la asignatura de Tronco Común Inglés por lo que el objetivo principal de esta investigación es conocer qué factores influyen para que los alumnos de la facultad de enfermería de la BUAP tengan un bajo rendimiento en la asignatura de Tronco Común Inglés.
Para poder obtener la información se aplicó un cuestionario a tres grupos del tercer nivel de la asignatura Tronco Común Inglés de la Facultad de Enfermería con el fin de conocer sus respuestas y poder detectar cuáles son los factores que intervienen e interfieren en su aprendizaje del idioma. Las variables que se tomaron en cuenta fueron el desinterés y el poco tiempo que ellos ocupan para estudiar fuera de clase.
Los resultados obtenidos de acuerdo al cuestionario aplicado reportan que los alumnos tienen interés en aprender el idioma aunque la mayoría menciona que no estudian después de las clases. Para captar el interés de los estudiantes y resolver el problema se propone mediante un examen ubicarlos en el nivel correcto.




INTRODUCCIÓN

¿Cuáles son los factores que influyen para que haya un alto índice de reprobación del Tronco Común Inglés de los alumnos de la Licenciatura de Enfermería de la BUAP?
Debido principalmente a la globalización el mundo en general ha sufrido transformaciones, la tecnología ha tenido mucho que ver en estos cambios ya que debido a ella las distancias se han eliminado y es mucho más fácil estar en contacto con cualquier persona en cualquier parte del mundo. La educación es una de las áreas que ha sufrido modificaciones ya que a partir de este movimiento en el que todas las naciones están relacionándose entre sí ha surgido la necesidad de aprender un idioma en común para poder comunicarse. El idioma elegido para comunicarse ha sido el inglés. De esta manera la enseñanza y el aprendizaje de un segundo idioma (inglés) se ha convertido en una necesidad que se debe cubrir para no quedar rezagados o excluidos de los actuales avances en la ciencia, la educación y la tecnología entre otros.
De esta manera las instituciones principalmente las de Educación Superior no importando si son públicas o privadas han reformado sus modelos académicos. En 1995 La Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, atendiendo a los cambios que se han generado en los últimos tiempos, y con el objetivo de que los alumnos egresados estén preparados para el ámbito laboral en México y también para que puedan aspirar y competir por plazas en el extranjero y evitar que el idioma sea un impedimento para su desarrollo personal implementó un sistema de créditos en su sistema educativo. En este sistema de créditos, se encuentra lo que se conoce como Tronco Común Universitario (TCU) y que contiene algunas materias que todos los alumnos universitarios deben cursar como parte de su formación básica. En el Tronco Común Universitario se encuentra la materia de inglés (TCU-INGLÉS), la cual se imparte en cuatro niveles, divididos de la siguiente manera 100, 101, 203 y 204, los dos primeros niveles son básicos y los dos restantes son nivel pre-intermedio. Aunque algunas facultades han aceptado de buen agrado ésta materia, no ha sido así para todas las facultades, siendo que una de las facultades con problema en este aspecto se encuentra en el área de la salud y es la facultad de enfermería. En esta facultad el índice de reprobados es muy alto.
La facultad de enfermería ha enfrentando el problema de la reprobación desde que se implementó la materia de inglés como materia en la formación básica de su alumnado y aunque de acuerdo a los resultados arrojados cada cuatrimestre Salazar, A. (2008) han ido mejorando sus resultados, el índice de reprobación aun es muy alto en la materia inglés. El no aprobar esta materia les está generando demasiados problemas porque les está dificultando y en gran parte les está impidiendo la titulación a los alumnos egresados ya que es un requisito aprobar ésta materia para poder obtener el grado académico correspondiente. Una gran mayoría de los alumnos de esta facultad no le ven relación a esta materia con su profesión y como consecuencia no le demuestran interés, para algunos otros, es su primer encuentro con la misma por lo que es difícil para ellos. Sin embargo lo cierto es que sea cual fuere su argumento una gran mayoría tienen que re-cursar la materia y al no aprobarla se van quedando rezagados.

MARCO TEÓRICO.

De acuerdo con Velez, et al. (2003). Factores que Afectan el Rendimiento Académico en la Educación Primaria. Existen varios factores que afectan el rendimiento académico y aunque el estudio de ellos fue hecho a nivel de educación primaria considero que varios de los factores que ellos mencionan pueden ser aplicables a los alumnos de la Facultad de Enfermería, ellos dicen que existen indicadores alterables e indicadores no alterables. En los indicadores alterables ellos mencionan el tamaño de las escuelas ya que dicen “escuelas más grandes tiene, por lo general, mayores recursos y, consecuentemente, poseen estudiantes con mayor desempeño”. En la Facultad de Enfermería aunque la Facultad es grande también es cierto que los grupos son numerosos. También mencionan que en las escuelas con doble turno por lo general los estudiantes del turno de la mañana tienen mejor rendimiento que los alumnos del turno de la tarde. En esta parte puede influir que muchos estudiantes son casados y tienen que trabajar ya sea en un empleo o en su casa y por la tarde ya llegan cansados y por esta razón ya no tienen el mismo rendimiento que por la mañana. En los factores alterables relacionados con el rendimiento Velez et al. (2003) mencionan los siguientes: los métodos de enseñanza activos mejor que los pasivos, el acceso a los libros de texto y a otro material instruccional, la educación formal previa del maestro es mejor que la capacitación o la actualización tradicional de profesores en servicio, la provisión de estructura básica, la experiencia del profesor impartiendo la materia y también la preparación del tema, el ausentismo del profesor (en el caso de enfermería el ausentismo de los alumnos también) , las actitudes de los estudiantes hacia la materia, la distancia del lugar de residencia y la escuela, el tamaño del grupo (Velez et al. (2003) mencionan que no parece afectar el rendimiento de los alumnos), y la elaboración de tareas con la familia influye de manera positiva.

Velez, et. Al. (2003) ya han investigado sobre los factores que afectan a los estudiantes de escuelas primarias en América Latina y el Caribe, por lo que ya existe un marco teórico que si está relacionado con el caso de la Facultad de Enfermería porque los factores que afectan el rendimiento pueden ser aplicables a los estudiantes de enfermería. De acuerdo a la información recopilada con las personas entrevistadas.
Por otra parte un factor que también puede ser importante es que su estilo y metodología de aprendizaje no está bien orientada y entonces pierden mucho tiempo al estudiar o probablemente no le están dedicando tiempo extra aparte de la clase. De acuerdo con García, P. A. (2006) “El estudio independiente puede considerarse como proceso dirigido hacia el autocontrol y la autoevaluación y entenderse como una actividad orientada hacia la formación de habilidades que permitan la construcción ininterrumpida de conocimiento y aprendizaje”.


En resumen existen muy diversos factores que afectan el rendimiento escolar en los estudiantes no solo de la Facultad de Enfermería sino en diferentes niveles escolares, sin embargo sería muy interesante poder aportar algo que bajara los índices de reprobación de dicha facultad ya que los alumnos son seriamente afectados al no aprobar porque no pueden obtener el grado académico que debieran recibir.

Marco conceptual: desempeño, rendimiento escolar, e indicadores alterables y no alterables.

Marco contextual: Facultad de Enfermería de la BUAP, alumnos que actualmente estudian el tercer nivel de la asignatura de Tronco Común Inglés.

Conceptos: factores que intervienen para que haya un alto índice de reprobación, poco o nulo interés a la asignatura inglés.

Hipótesis:

Los alumnos de la Licenciatura de la Facultad de Enfermería de la BUAP carecen de interés profesional para aprender inglés.

Los alumnos de la Licenciatura de la Facultad de Enfermería de la BUAP no le dedican tiempo al estudio de la asignatura inglés.

Las variables que se tomaran en cuenta para esta investigación son:

Carecen de interés profesional no es una prioridad para ellos esa asignatura, su interés profesional no está dirigido a ella.

Tiempo de estudio tiempo extra que dedican para estudiar fuera de clase o hacer tareas.


ENFOQUE METODOLÓGICO.

En esta investigación la metodología seleccionada fue mixta ya que se realizó una encuesta para los alumnos y se hizo una entrevista a profesores del área de inglés.
De acuerdo a Fernández, S. P y Díaz, S. P. (2002). “La investigación cuantitativa es aquella en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables. La investigación cualitativa evita la cuantificación. Los investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los fenómenos que son estudiados mediante técnicas como la observación participante y las entrevistas no estructuradas”.

Para conocer los factores que influyen en el desempeño de los estudiantes. Se va a encuestar a alumnos que actualmente cursan el tercer nivel de Tronco Común Inglés, de la Facultad de Enfermería, a estos alumnos se les va a buscar en su salón aproximadamente 20 minutos antes de que termine su clase de inglés, esto se va a hacer con previo permiso de los profesores. Se ha elegido a los alumnos de tercer nivel ya que se considera que en este nivel están a la mitad de los cursos y ellos pueden contestar tomando en cuenta su experiencia en el primer y en el segundo nivel de inglés. También se entrevistará a algunos profesores que hayan impartido clases en ésta facultad.


I. Estrategias de recopilación de información.
Estrategia que se seguirá para obtener respuestas de los alumnos.
Número de días
3
Horario
Matutino, (es variable dependiendo del horario de clases de cada grupo) aproximadamente de 10:00 am a 13:00 pm.
Lugar
Salón de clases nivel 203 (3er curso de inglés), Facultad de Enfermería de la BUAP
Actividad específica del investigador
Proporcionar el instrumento para la recopilación de la información
Descripción de las personas encuestadas
Alumnos de la Facultad de Enfermería que cursan actualmente el 3er nivel de la asignatura Tronco Común Inglés de la BUAP

Estrategia que se seguirá para entrevistar a los profesores que han impartido clases de Tronco Común Inglés en la Facultad de Enfermería.
Número de días
4
Horario
Matutino
Lugar
Facultad de enfermería, estomatología y medicina.
Actividad específica del investigador
Entrevistar a los profesores que han impartido clases de inglés en la facultad de enfermería
Descripción de las personas entrevistadas.
Profesores del Tronco Común Inglés que han impartido clases en la facultad de enfermería.

II. Instrumento para la recopilación de la información.
El instrumento para la recopilación de la información de los alumnos será un cuestionario porque de esta manera queda la información escrita (evidencia) y además se puede tener la información de varias personas sin interrumpir demasiado en sus actividades y en el tiempo del profesor titular de la clase. El cuestionario consta de dieciséis preguntas abiertas. (Anexo1)
En cuanto a los profesores se les hará la pregunta inicial para conocer su punto de vista acerca de la misma.

I. Resultados de la Aplicación (cuadro-resumen)
Aplicación

Fecha
Noviembre 6, 2008.

Hora
11:40
Alumnos encuestados
13

Problemas encontrados
No asistieron todos los alumnos.

Solución dada
Se aplicó solo a los alumnos que estaban

Fecha
Noviembre 10, 2008

Hora
11: 40
Alumnos encuestados
12

Problemas encontrados
Solo 4 alumnos pertenecen a la Facultad de Enfermería. No asistieron todos los alumnos.

Solución dada
Se aplicó a todos se eliminaron los de otras facultades se busco otro grupo.

Fecha
Noviembre 12,2008

Hora
12:40
Alumnos encuestados
15

Problemas encontrados
Dos alumnos pertenecen a otra facultad.

Solución dada
Se eliminaron encuestas de alumnos de otras facultades.

Fecha
Noviembre 6,2008

Hora
13:50

Profesor entrevistado
1
Problema encontrado
Tiene poco tiempo

Solución dada
Lo acompañe a su clase.

Fecha
Noviembre 8, 2008

Hora
8:00 pm.

Profesor entrevistado
1
Problema encontrado
No lo pude entrevistar en la facultad

Solución dada
Lo llamé a su domicilio

Fecha
Noviembre 10, 2008

Hora
10:30

Profesor entrevistado
1
Problema encontrado
No pude hacer cita con anterioridad

Solución dada
Lo contacté en hora de asesoría

Fecha
Noviembre 10, 2008

Hora
11:00
Problema encontrado
No llegó

Solución dada
Busqué otro profesor.

Fecha
Noviembre 11, 2008

Hora
13:45

Profesor entrevistado
1
Problema encontrado
Le pedí con tiempo la entrevista.

Fecha
Noviembre 12, 2008

Hora
10:00

Profesor entrevistado
1
Solución dada
Le pedí con tiempo la entrevista.


II. Análisis de la información.

Las hipótesis.

Los alumnos de la Licenciatura de la Facultad de Enfermería de la BUAP carecen de interés profesional para aprender inglés.
Los alumnos de la Licenciatura de la Facultad de Enfermería de la BUAP no le dedican tiempo al estudio de la asignatura inglés.
Encuestas realizadas 40 de las cuales se eliminaron 10 porque las contestaron alumnos que no pertenecían a la facultad de enfermería, solo 30 alumnos pertenecen a enfermería.

Encuesta
alumnos
Estudiaron inglés antes de ingresar a la facultad
23
No estudiaron inglés antes
7
Contestaron que otra persona en su familia habla inglés
12
Encuentran útil el aprendizaje del inglés
29
Si les gusta aprender inglés
27
Tiempo aparte de clases que le dedican al estudio diario del inglés
No. de horas diaria alumnos 2:00 2
1:00 5
30 min. 5
15 min. 4
30 min. por semana 1
2 no respondieron y los demás solo si tienen tarea, 6 no estudian
Han reprobado alguna vez Tronco Común Inglés
9
Reprobaron una vez
7
Reprobaron 2 veces
2
Razones que dieron para no aprobar la materia
No entendían la clase porque el profesor habló todo en inglés. Se dificulta, no tienen interés.
Habilidad del inglés que les cuesta más trabajo
1 comprensión auditiva, 2 producción oral, 3 escritura y 4 gramática.
Forma y hora que prefieren para estudiar.
Sin ruido y en la noche
Lugar de residencia
11 viven a mas de una hora de la facultad y viajan diariamente
No saben que especialidades hay en su carrera
2
Están interesados en hacer una especialidad
28
Han considerado trabajar en un país de habla inglesa
17


Resultados.

De acuerdo a los resultados obtenidos en las encuestas la hipótesis de que no estudian y por eso obtienen malos resultados se confirma, ya que algunos aceptan que estudian solo cuando tienen tarea, algunos dicen estudiar una hora, media hora quince minutos diarios o solo cuando es necesario, por lo que los resultados confirman ésta hipótesis.

Por otro lado los alumnos contestan que sí les interesa aprender el idioma inglés para tener acceso a un empleo mejor remunerado, en comparación con las personas que solo hablan un idioma. Aunque los alumnos aceptan que están interesados en estudiar y aprender un segundo idioma, también aceptan que no estudian aparte de lo que estudian en clase. Velez et al. (2003) menciona “que las actitudes de los estudiantes hacia los estudios son importantes para incrementar el rendimiento” Por lo que podemos notar de acuerdo a los resultados los alumnos muestran una actitud pasiva y necesitarían una actitud activa para que haya coherencia con sus respuestas. En las razones que los alumnos dieron como causa de notas bajas en la asignatura de inglés mencionan que los profesores hablaban todo en inglés y ellos no entendían. Si se tiene en cuenta que previo a este nivel ellos ya tuvieron dos niveles anteriores, este tipo de respuestas no es válido ya que no están tomando la responsabilidad que les corresponde en su aprendizaje y culpan a los profesores. Para que ellos llegaran al tercer nivel de inglés ellos ya deben tener el suficiente conocimiento de la lengua extranjera para comprender lo que sus profesores les hablan en clase.

Dos de los profesores entrevistados mencionan que varios alumnos de la facultad de enfermería vienen de escuelas de gobierno o escuelas rurales en las cuales la enseñanza del inglés es muy deficiente o nula y por lo tanto los alumnos no llegan con las bases suficientes para tomar el inglés de la facultad que aunque es básico algunos de ellos o la mayoría necesitarían un nivel pre-básico que les daría las bases desde el principio. Ellos mencionan que independientemente del nivel con el que lleguen también es cierto que no le dedican tiempo de estudio fuera de clase ya que muchos de ellos ven la materia como de relleno y aunque ellos dicen que una gran mayoría cumple con las tareas señalan que no pueden asegurar quien la hizo y quien la copió pues al revisar las tareas varios alumnos tienen las respuestas con los mismos errores. También mencionaron que los alumnos tratan de aprobar la materia solo por llenar un requisito y no les preocupa aprender y es que no están conscientes aún de lo importante que es el aprendizaje del idioma inglés sobre todo en el área de la salud ya que existe mucha información de actualización pero está escrita en inglés y tendrán más problemas si ellos aspiran a estudiar una maestría o una especialidad ya que una gran parte de la información está en inglés.

Otros tres profesores coinciden en que los alumnos tienen una actitud negativa hacia el idioma inglés y que por lo tanto no estudian lo suficiente y esta actitud afecta su rendimiento ya que es muy importante reforzar fuera de clase lo que se estudia en la misma. Teniendo en cuenta que no siempre son clases diarias algunas son dos veces por semana, sería muy benéfico para los alumnos repasar sus temas porque los profesores dicen que cuando vuelven al grupo a dar clase los alumnos olvidan no solo el vocabulario sino el tema y esto entorpece el avance por clase.
En cuanto a los resultados obtenidos es importante hacer notar que son pocos los alumnos que no han estudiado inglés anteriormente en la secundaria o en el bachillerato sin embargo el conocimiento adquirido es muy poco o no es significativo ya que una gran mayoría llega con bajo nivel de inglés solo unos pocos tienen un nivel que les permita seguir con la secuencia y el nivel que se tiene en Tronco Común Inglés.

Es interesante notar que de los alumnos que viven más retirados de la Facultad (a dos horas aproximadamente y que viajan diariamente) solo han reprobado 2 y es que de acuerdo con Velez, et al. (2003). Existen varios factores que afectan el rendimiento académico y entre ellos la distancia ya que dice que si el lugar de estudio está retirado del lugar de residencia afectará el rendimiento de los alumnos. Sin embargo, contrario a lo que él menciona con los estudiantes de enfermería la distancia no influyó en el rendimiento académico de los alumnos.

III. Conclusiones

Para mejorar el nivel de inglés que se tiene en la Facultad de Enfermería y que a su vez motive a los alumnos y les genere interés en la asignatura de inglés se propone que exista un examen de ubicación que coloque a los alumnos en el nivel correcto de acuerdo al conocimiento que ellos tengan y por otro lado que empiecen los cursos con un nivel pre-básico que permita a los alumnos tener el conocimiento desde el principio sin que interfiera si tuvieron clases anteriormente, el objetivo será que ellos puedan integrarse a los siguientes niveles con bases sólidas las cuales les permitan darle significado a lo aprendido y lo puedan aplicar a su campo de estudio. Y para que ellos tuvieran un mejor nivel que no existieran solo cuatro niveles como actualmente sucede sino seis niveles de tal forma que el nivel que se adquiera les permita comprender textos relacionados con su área y que de ésta manera obtuvieran conocimiento significativo. La Universidad también tiene otra opción que ofrecerle a los alumnos y es el Centro de Lenguas Extranjeras mejor conocido como CELE que se encuentra en otro edificio pero que ofrece cursos de idiomas, entre ellos inglés el cual tiene diferentes niveles y los alumnos se pueden integrar a ellos mediante un examen de ubicación el inconveniente es que lo deben cursar en otro edificio un poco retirado de la Facultad de Enfermería y los horarios como no los programa su facultad muchas veces interfieren con las materias de su facultad, por lo que lo ideal sería que el Tronco Común Inglés el cual sí tiene relación con su facultad hiciera algunos cambios que beneficiara el conocimiento de los alumnos de la Facultad de Enfermería.








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REFERENCIAS.
Estilos y metodologías de aprendizaje. Recuperado el 18 de septiembre de 2008.
http://medicina.usac.edu.gt/fase4/docu-apoyo-faseiv/meto.pdf
Fernández, S. P. & Díaz, S. P (2002) Investigación cuantitativa y cualitativa.
Recuperado el 23 de octubre de 2008.
http://www.fisterra.com/mbe/investiga/cuanti_cuali/cuanti_cuali2.pdf
García, P. A. (2006). El estudio independiente en los sistemas de educación abierta y a distancia en el nivel superior. Recuperado el 18 de septiembre de 2008.
www.derecho.unam.mx/DUAD/curso/pdf/1-aprendizaje.pdf
Salazar, L. A. Coordinadora de Inglés Área de la Salud.

Velez, E. Schieffelben, E &Valenzuela J. (2003) “Factores que afectan el rendimiento académico en la educación primaria.” Revisión de la literatura de América Latina y el Caribe. Recuperado el 2 de octubre de 2008.
http://152.92.152.60/web/olped/documentos/2074.pdf




ANEXO 1

Cuestionario.
Hombre___ Mujer ____ año de ingreso a la Facultad ______
Habías estudiado inglés antes de entrar a la Facultad. Si / no
Si tu respuesta es sí ¿Cuánto tiempo y donde lo habías estudiado?
___________________________________________________________
¿Cuántas personas de tu familia hablan inglés?______________________
¿Qué utilidad le encuentras al aprendizaje del inglés en tu práctica profesional? ____________________________________________________________
¿Te gusta aprender inglés? Si / No
¿Por qué? ___________________________________________________
¿Cuánto tiempo aparte de clases le dedicas diariamente al estudio del inglés?______________________________________________________
¿Has reprobado alguna vez la materia de Tronco Común Inglés? Si / No
¿Qué nivel reprobaste?____________ ¿Cuántas veces?_______________
Si la respuesta es sí. Menciona al menos 3 razones que consideres son la causa de tus notas bajas en esta materia.___________________________
____________________________________________________________
¿Qué te cuesta más trabajo aprender del idioma inglés? califica del 1 al 5. 1 más fácil 5 más difícil.
La gramática, 1 2 3 4 5 la escritura 1 2 3 4 5
La comprensión auditiva 1 2 3 4 5 la producción oral 1 2 3 4 5
Puedes mencionar de que manera y a qué hora estudias, por ejemplo: con ruido sin ruido, en la mañana en la noche. __________________________
____________________________________________________________
¿Dónde vives y a cuánto tiempo esta la facultad del lugar en el que vives?_______________________________________________________
Si el lugar en el que vives está a más de 50 min. De la Facultad ¿Viajas diariamente?________________
Menciona 3 especialidades que puedes estudiar cuando termines la licenciatura___________________________________________________
¿Estás interesado(a) en hacer una especialidad? Si / No
¿Cuál? ______________________________________________________
¿Has pensado en qué lugar te gustaría ejercer? Si / No
¿Dónde? ____________________________________________________
¿Has considerado trabajar en un país de habla inglesa? Si / No
¿Por qué?___________________________________________________

Trabajo Final

Segundo taller de Investigación

Nombre: Martha Angélica Conde Ciriaco
Grupo: _02
Sede: BUAP, Puebla.
Tutor: María de los Ángeles Gómez Gallegos.
Sesión: 17.

De acuerdo a la pregunta inicial del proyecto de investigación:
¿Cuáles son los factores que influyen para que haya un alto índice de reprobación del Tronco Común Inglés de los alumnos de la Licenciatura de Enfermería de la BUAP?
Para conocer los factores que influyen en el desempeño de los estudiantes. Se va a encuestar a alumnos que actualmente cursan el tercer nivel de Tronco Común Inglés, de la Facultad de Enfermería, a estos alumnos se les va a buscar en su salón aproximadamente 20 minutos antes de que termine su clase de inglés, esto se va a hacer con previo permiso de los profesores. Se ha elegido a los alumnos de tercer nivel ya que se considera que en este nivel están a la mitad de los cursos y ellos pueden contestar tomando en cuenta su experiencia en el primer y en el segundo nivel de inglés. También se entrevistará a algunos profesores que hayan impartido clases en ésta facultad.
I. Estrategias de recopilación de información.
Estrategia que se seguirá para obtener respuestas de los alumnos.
Número de días
3
Horario
Matutino, (es variable dependiendo del horario de clases de cada grupo) aproximadamente de 10:00 am a 13:00 pm.
Lugar
Salón de clases nivel 203 (3er curso de inglés), Facultad de Enfermería de la BUAP
Actividad específica del investigador
Proporcionar el instrumento para la recopilación de la información
Descripción de las personas encuestadas
Alumnos de la Facultad de Enfermería que cursan actualmente el 3er nivel de la asignatura Tronco Común Inglés de la BUAP

Estrategia que se seguirá para entrevistar a los profesores que han impartido clases de Tronco Común Inglés en la Facultad de Enfermería.
Número de días
4
Horario
Matutino
Lugar
Facultad de enfermería, estomatología y medicina.
Actividad específica del investigador
Entrevistar a los profesores que han impartido clases de inglés en la facultad de enfermería
Descripción de las personas entrevistadas.
Profesores del Tronco Común Inglés que han impartido clases en la facultad de enfermería.

II. Instrumento para la recopilación de la información.
El instrumento para la recopilación de la información de los alumnos será un cuestionario porque de esta manera queda la información escrita (evidencia) y además se puede tener la información de varias personas sin interrumpir demasiado en sus actividades y en el tiempo del profesor titular de la clase.
En cuanto a los profesores se les hará la pregunta inicial para conocer su punto de vista acerca de la misma.

Cuestionario.
Hombre___ Mujer ____ año de ingreso a la Facultad ______
Habías estudiado inglés antes de entrar a la Facultad. Si / no
Si tu respuesta es sí ¿Cuánto tiempo y donde lo habías estudiado?
___________________________________________________________
¿Cuántas personas de tu familia hablan inglés?______________________
¿Qué utilidad le encuentras al aprendizaje del inglés en tu práctica profesional? ____________________________________________________________
¿Te gusta aprender inglés? Si / No
¿Por qué? ___________________________________________________
¿Cuánto tiempo aparte de clases le dedicas diariamente al estudio del inglés?______________________________________________________
¿Has reprobado alguna vez la materia de Tronco Común Inglés? Si / No
¿Qué nivel reprobaste?____________ ¿Cuántas veces?_______________
Si la respuesta es sí. Menciona al menos 3 razones que consideres son la causa de tus notas bajas en esta materia.___________________________
____________________________________________________________
¿Qué te cuesta más trabajo aprender del idioma inglés? califica del 1 al 5. 1 más fácil 5 más difícil.
La gramática, 1 2 3 4 5 la escritura 1 2 3 4 5
La comprensión auditiva 1 2 3 4 5 la producción oral 1 2 3 4 5
Puedes mencionar de que manera y a qué hora estudias, por ejemplo: con ruido sin ruido, en la mañana en la noche. __________________________
____________________________________________________________
¿Dónde vives y a cuánto tiempo esta la facultad del lugar en el que vives?_______________________________________________________
Si el lugar en el que vives está a más de 50 min. De la Facultad ¿Viajas diariamente?________________
Menciona 3 especialidades que puedes estudiar cuando termines la licenciatura___________________________________________________
¿Estás interesado(a) en hacer una especialidad? Si / No
¿Cuál? ______________________________________________________
¿Has pensado en qué lugar te gustaría ejercer? Si / No
¿Dónde? ____________________________________________________
¿Has considerado trabajar en un país de habla inglesa? Si / No
¿Por qué?____________________________________________________
III. Resultados de la Aplicación (cuadro-resumen)



Aplicación
Fecha
Noviembre 6, 2008.
Hora
11:40
Alumnos Encuestados
13
Problemas encontrados
No asistieron todos los alumnos.
Solución dada
Se aplicó solo a los alumnos que estaban

Fecha
Noviembre 10, 2008
Hora
11: 40
Alumnos Encuestados
12
Problemas Encontrados
Solo 4 alumnos pertenecen a la Facultad de Enfermería.
No asistieron todos los alumnos.
Solución dada
Se aplicó a todos se eliminaron los de otras facultades se busco otro grupo.

Fecha
Noviembre 12,2008
Hora
12:40
Alumnos Encuestados
15
Problemas Encontrados
Dos alumnos pertenecen a otra facultad.
Solución dada
Se eliminaron encuestas de alumnos de otras facultades.

Profesores Entrevistados
Fecha
Noviembre 6,2008
Hora
13:50
Profesor Entrevistado
1
Problema encontrado
Tiene poco tiempo
Solución
Lo acompañe a su clase.

Fecha
Noviembre 8,2008
Hora
8:00 pm.
Profesor Entrevistado
1
Problema encontrado
No lo pude entrevistar en la facultad
Solución dada
Lo llamé a su domicilio

Fecha
Noviembre 10, 2008
Hora
10:30
Profesor Entrevistado
1
Problema encontrado
No pude hacer cita con anterioridad
Solución dada
Lo contacté en hora de asesoría

Fecha
Noviembre 10, 2008
Hora
11:00
Problema encontrado
No llegó
Solución dada
Busqué otro profesor.

Fecha
Noviembre 11, 2008
Hora
13:45
Profesor entrevistado
1
Problema encontrado
Le pedí con tiempo la entrevista.

Fecha
Noviembre 12, 2008
Hora
10:00
Profesor entrevistado
1
Problema encontrado
Le pedí con tiempo la entrevista.


IV. Análisis de la información.
Las hipótesis.
Los alumnos de la Licenciatura de la Facultad de Enfermería de la BUAP carecen de interés profesional para aprender inglés.
Los alumnos de la Licenciatura de la Facultad de Enfermería de la BUAP no le dedican tiempo al estudio de la asignatura inglés.
Encuestas realizadas 40 de las cuales se eliminaron 10 porque las contestaron alumnos que no pertenecían a la facultad de enfermería, solo 30 alumnos pertenecen a enfermería.
Encuesta
alumnos
Estudiaron inglés antes de ingresar a la facultad
23
No estudiaron inglés antes
7
Contestaron que otra persona en su familia habla inglés
12
Encuentran útil el aprendizaje del inglés
29
Si les gusta aprender inglés
27
Tiempo aparte de clases que le dedican al estudio diario del inglés
No. de horas diaria alumnos 2:00 2
1:00 5
30 min. 5
15 min. 4
30 min. por semana 1
2 no respondieron y los demás solo si tienen tarea, 6 no estudian
Han reprobado alguna vez Tronco Común Inglés
9
Reprobaron una vez
7
Reprobaron 2 veces
2
Razones que dieron para no aprobar la materia
No entendían la clase porque el profesor habló todo en inglés. Se dificulta, no tienen interés.
Habilidad del inglés que les cuesta más trabajo
1 comprensión auditiva, 2 producción oral, 3 escritura y 4 gramática.
Forma y hora que prefieren para estudiar.
Sin ruido y en la noche
Lugar de residencia
11 viven a mas de una hora de la facultad y viajan diariamente
No saben que especialidades hay en su carrera
2
Están interesados en hacer una especialidad
28
Han considerado trabajar en un país de habla inglesa
17



RESULTADOS
De acuerdo a los resultados obtenidos en las encuestas la hipótesis de que no estudian y por eso obtienen malos resultados se confirma, ya que algunos aceptan que estudian solo cuando tienen tarea, algunos dicen estudiar una hora, media hora quince minutos diarios o solo cuando es necesario, por lo que los resultados confirman ésta hipótesis.
Por otro lado los alumnos contestan que sí les interesa aprender el idioma inglés porque en la actualidad es necesario aprender un segundo idioma ya que el conocimiento de éste les puede ayudar a obtener un empleo mejor remunerado. En comparación con las personas que solo hablan un idioma, los alumnos aceptan que están interesados en estudiar y aprender un segundo idioma, sin embargo también aceptan que no estudian aparte de lo que estudian en clase. Por lo que se puede notar que tienen una actitud pasiva y necesitarían una actitud activa para que haya coherencia con sus respuestas. En las razones que los alumnos dieron como causa de notas bajas en la asignatura de inglés se encuentra la de que los profesores hablaban todo en inglés y ellos no entendían. Teniendo en cuenta que previo a este nivel ellos ya tuvieron dos niveles anteriores, este tipo de respuestas no es válido ya que no están tomando la responsabilidad que les corresponde en su aprendizaje y culpan a los profesores. Para que ellos llegaran al tercer nivel de inglés ellos ya deben comprender lo que sus profesores les hablan en clase.
Dos de los profesores entrevistados de acuerdo a su experiencia en la facultad de enfermería coinciden en que varios alumnos de la facultad de enfermería vienen de escuelas de gobierno o escuelas rurales en las cuales la enseñanza del inglés es muy deficiente o nula y por lo tanto los alumnos no llegan con las bases suficientes para tomar el inglés de la facultad que aunque es básico algunos de ellos o la mayoría necesitarían un nivel pre-básico que les daría las bases desde el principio. Ellos dicen que independientemente del nivel con el que lleguen también es cierto que no le dedican tiempo de estudio fuera de clase ya que muchos de ellos ven la materia como de relleno y aunque ellos dicen que una gran mayoría cumple con las tareas dicen que no pueden asegurar quien la hizo y quien la copió ya que muchos tienen las respuestas idénticas con los mismos errores. También mencionaron que los alumnos tratan de aprobar la materia solo por llenar un requisito y no les preocupa aprender y es que no están conscientes aún de lo importante que es el aprendizaje del idioma inglés sobre todo en el área de la salud ya que existe mucha información de actualización pero está escrita en inglés y tendrán más problemas si ellos aspiran a estudiar una maestría o una especialidad ya que una gran parte de la información está en inglés.
Otros tres profesores coinciden en que los alumnos tienen una actitud negativa hacia el idioma inglés y que por lo tanto no estudian lo suficiente y esta actitud afecta su rendimiento ya que es muy importante reforzar fuera de clase lo que se estudia en la misma. Teniendo en cuenta que no siempre son clases diarias algunas son dos veces por semana, sería muy benéfico para los alumnos repasar sus temas porque los profesores dicen que cuando vuelven al grupo a dar clase los alumnos olvidan no solo el vocabulario sino el tema y esto entorpece el avance por clase.
En cuanto a los resultados obtenidos es importante hacer notar que son pocos los alumnos que no han estudiado inglés anteriormente en la secundaria o en el bachillerato sin embargo el conocimiento adquirido es muy poco o no es significativo ya que una gran mayoría llega con bajo nivel de inglés solo unos pocos tienen un nivel no alto pero aceptable para seguir con la secuencia y el nivel que se tiene en Tronco Común Inglés.
Es interesante notar que de los alumnos que viven más retirados de la Facultad (a dos horas aproximadamente y que viajan a diario) solo han reprobado 2 y es que de acuerdo con Velez, et al. (2003). Factores que Afectan el Rendimiento Académico en la Educación Primaria. Existen varios factores que afectan el rendimiento académico y la distancia es uno de los factores que afectan el rendimiento académico ya que dice que si el lugar de estudio está retirado del lugar de residencia afectará el rendimiento de los alumnos. Sin embargo en este caso eso la distancia no influyó en el rendimiento académico de los alumnos.
V. Conclusiones
Para mejorar el nivel de inglés que se tiene en la Facultad de Enfermería y que a su vez motive a los alumnos y les genere interés en la asignatura de inglés se propone que exista un examen de ubicación que coloque a los alumnos en el nivel correcto de acuerdo al conocimiento que ellos tengan y por otro lado que empiecen los cursos con un nivel pre-básico que permita a los alumnos tener el conocimiento desde el principio sin que interfiera si tuvieron clases anteriormente, el objetivo será que ellos puedan integrarse a los siguientes niveles con bases sólidas las cuales les permitan darle significado a lo aprendido y lo puedan aplicar a su campo de estudio. Y para que ellos tuvieran un mejor nivel que no existieran solo cuatro niveles como actualmente sucede sino seis niveles de tal forma que el nivel que se adquiera les permita comprender textos relacionados con su área y que de ésta manera obtuvieran conocimiento significativo. La Universidad también tiene otra opción que ofrecerle a los alumnos y es el Centro de Lenguas Extranjeras mejor conocido como CELE que se encuentra en otro edificio pero que ofrece cursos de idiomas, entre ellos inglés el cual tiene diferentes niveles y los alumnos se pueden integrar a ellos mediante un examen de ubicación el inconveniente es que lo deben cursar en otro edificio un poco retirado de la Facultad de Enfermería y los horarios como no los programa su facultad muchas veces interfieren con las materias de su facultad, por lo que lo ideal sería que el Tronco Común Inglés el cual sí tiene relación con su facultad hiciera algunos cambios que beneficiara el conocimiento de los alumnos de la Facultad de Enfermería.

RESEÑA sesión 17

Mis experiencias en la investigación.
Iniciamos el proceso de investigación con muchas inquietudes, pero luego aprendimos que teníamos que concentrarnos en una sola para poder planear la investigación, uno de los primeros retos fue localizar un problema y enfocarlo de manera que no nos perdiéramos en el camino ya que por falta de experiencia es muy fácil empezar con un problema y después terminar enredadas en él.
Posteriormente, había que recurrir a estudios anteriores para anclar nuestro proyecto, es mucho mejor apoyarse en investigaciones previas (sin cometer plagio) para sustentar la propia. Con todo esto en mente, fuimos al campo para comprobar nuestras hipótesis, algunas veces comprobamos lo que esperábamos y en otros casos los resultados cambiaron nuestra percepción inicial, así que siempre aprendimos algo de este proceso. Fue importante saber que cuando se empieza con un trabajo de investigación, no es fácil, sin embargo, si interesante el hecho de darnos cuenta que podemos aportar soluciones a algún problema de nuestro entorno.
Es quizá que una de las partes difíciles de este proceso fue delimitar el problema, saber y poder explicar claramente lo que queríamos hacer, asegurarnos de que la meta que nos pusiéramos fuera factible y además, que fuera pertinente.
Fue un proceso largo, exhaustivo, tedioso y en momentos pesado pero sin lugar a dudas enriquecedor para lograr una mejoría en nuestro quehacer académico. El siguiente paso será aplicar esta experiencia a otros problemas que nos interesen y tratar de desarrollar un perfil de investigador permanente, que observa, que está alerta y en constante movilidad académica reflexiva.
Otro de los retos fue tratar de cumplir en tiempo y forma procesos ya establecidos. Sin embargo, nos dimos cuenta que los tiempos cambian, nuestro peor enemigo fue siempre el tiempo, porque se atravesaron algunas suspensiones que no estaban contempladas en el calendario escolar y que de alguna forma impidieron realizar ciertas acciones ya planeadas. Nos damos cuenta que el tiempo es subjetivo y que no contamos con él del todo, que estamos sujetos a procesos administrativos ajenos a nosotros, y que la única recompensa es haber concluido el proceso a pesar de los inconvenientes ya mencionados.
Al retomar lo hecho en este modulo nos queda la satisfacción de que todo esfuerzo tiene una remuneración personal y académica por lo vivido, lo experimentado, lo sufrido y lo padecido. Pero no es más que una muestra del desarrollo de un pensamiento crítico, un estudio independiente fortalecido a su vez de un trabajo colaborativo que construye los puentes que nos llevan a alcanzar nuestros objetivos académicos y personales.
Con respecto a la participación del Tutor logró cumplir con la expectativa de crear una actitud democrática con convicción de libertad, responsabilidad, respeto por todas las participaciones. Muestra una sólida formación pedagógica y académica. Cada una de sus aportaciones y recomendaciones están impresas de una autonomía personal y profesional. Ofreció una amplia gama de proveedores de información y logró ser un agente competente en la retroalimentación del proceso de construcción de información del proceso de investigación/evaluación.
Participantes
Martha Angélica Conde Ciriaco
Olga Verónica Hernández Ramírez
Ma. Del Socorro Del Villar Nieva

Trabajo colaborativo sesión 14

1. ¿Qué es una encuesta y porque es una técnica adecuada para el enfoque cuantitativo?
   La encuesta es una técnica para recolectar datos sistemáticos de una población o muestra.
   Es una técnica adecuada porque solamente se enfoca hacia un tipo determinado de indagación que solo tienen un grupo de personas de alguna profesión o actividad económica.
   
2. ¿Cuáles son los tipos de cuestionamientos que se pueden resolver a través de las encuestas?
   Las encuestas se deben usar solo cuando el problema de investigación pueda ser esclarecido a través de ellas, ya sea porque no existen otras fuentes de información o porque las respuestas sólo las conoce el interesado. Los cuestionamientos están relacionados con opiniones o percepciones acerca de política, religión, economía o algún problema social que afecte a las personas de un determinado grupo. A través de las encuestas es posible responder preguntas sobre “cuánto”, “cuántos”, “quién”, “cómo” y “por qué”.
   
3. ¿Cómo analizar los datos que se han recogido a través de las encuestas?
   El análisis depende del objetivo de la investigación, es decir, de la información que se buscaba obtener al aplicar la encuesta, es por eso que es necesario establecer relaciones entre los diferentes tipos de datos. Por ejemplo:
   Comparación entre diferentes partes de la muestra
   Relación entre conducta y actitudes
   Estudio de motivaciones
   Predicciones
   
   
4. ¿Cuáles son los pasos para el análisis de datos en un enfoque cuantitativo?
   Vaciado y codificación de los datos.
   Buscar relaciones entre las variables.
   Interpretación de la información.
   
   
5. ¿Cuáles son las medidas de tendencia central y para qué sirven?
   Moda, media, mediana sirven para indicar puntos de referencia para interpretar a las calificaciones que se obtienen en las pruebas realizadas. También es posible a través de ellas lograr sacar el resultado que represente a todos los datos obtenidos. Es posible identificar medias iguales, encontrar desviaciones de estándar diferentes, variables de interés, comparar grupos, etc.

Participantes:

Olga Verónica Hernández Ramírez.

Ma. del Socorro del Villar Nieva.

Martha Angélica Conde Ciriaco

Proyecto. Investigación

PROBLEMA DE LA FACULTAD DE ENFERMERÍA PARA APROBAR LA MATERIA DE TRONCO COMÚN INGLÉS.

NOMBRE: MARTHA ANGÉLICA CONDE CIRIACO.
GRUPO: _ 02
SEDE: BUAP, PUEBLA.
TUTOR: MARÍA DE LOS ANGELES GÓMEZ GALLEGOS.
SESIÓN: 11.

Problema de la Facultad de Enfermería para aprobar la materia de Tronco Común Inglés.

Introducción.

Debido principalmente a la globalización el mundo en general ha sufrido transformaciones, la tecnología ha tenido mucho que ver en estos cambios ya que debido a ella las distancias se han eliminado y es mucho más fácil estar en contacto con cualquier persona en cualquier parte del mundo. La educación es una de las áreas que ha sufrido modificaciones ya que a partir de este movimiento en el que todas las naciones están relacionándose entre sí ha surgido la necesidad de aprender un idioma en común para poder comunicarse. El idioma elegido para comunicarse ha sido el inglés. De esta manera la enseñanza y el aprendizaje de un segundo idioma (inglés) se ha convertido en una necesidad que se debe cubrir para no quedar rezagados o excluidos de los actuales avances en la ciencia, la educación y la tecnología entre otros.

De esta manera las instituciones principalmente las de Educación Superior no importando si son públicas o privadas han reformado sus modelos académicos. En 1995 La Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, atendiendo a los cambios que se han generado en los últimos tiempos, y con el objetivo de que los alumnos egresados estén preparados para el ámbito laboral en México y también para que puedan aspirar y competir por plazas en el extranjero y evitar que el idioma sea un impedimento para su desarrollo personal implementó un sistema de créditos en su sistema educativo. En este sistema de créditos, se encuentra lo que se conoce como Tronco Común Universitario (TCU) y que contiene algunas materias que todos los alumnos universitarios deben cursar como parte de su formación básica. En el Tronco Común Universitario se encuentra la materia de inglés (TCU-INGLÉS), la cual se imparte en cuatro niveles, divididos de la siguiente manera 100, 101, 203 y 204, los dos primeros niveles son básicos y los dos restantes son nivel pre-intermedio. Aunque algunas facultades han aceptado de buen agrado ésta materia, no ha sido así para todas las facultades, siendo que una de las facultades con problema en este aspecto se encuentra en el área de la salud y es la Facultad de Enfermería. En esta facultad el índice de reprobados es muy alto.

¿Cuáles son los factores que influyen para que haya un alto índice de reprobación del Tronco Común Inglés de los alumnos de la Licenciatura de Enfermería de la BUAP?

Hipótesis:

Los alumnos de la Licenciatura de la Facultad de Enfermería de la BUAP carecen de interés profesional para aprender inglés.

Los alumnos de la Licenciatura de la Facultad de Enfermería de la BUAP no le dedican tiempo al estudio de la asignatura inglés.

Carecen de interés profesional no es una prioridad para ellos esa asignatura, su interés profesional no está dirigido a ella.

Aprendizaje del idioma inglés asignatura que forma parte de su formación básica, es obligatorio cursarla como parte del plan de estudios actual de la BUAP.

Tiempo de estudio tiempo que le dedican a la asignatura después de la clase para reafirmar lo visto en la misma.

Estudio independiente el alumno se hace responsable de la adquisición de su propio aprendizaje.

La facultad de enfermería ha enfrentando el problema de la reprobación desde que se implementó la materia de inglés como materia en la formación básica de su alumnado y aunque de acuerdo a los resultados arrojados cada cuatrimestre Salazar, A. (2008) han ido mejorando sus resultados, el índice de reprobación aun es muy alto en la materia inglés. El no aprobar esta materia les está generando demasiados problemas porque les está dificultando y en gran parte les está impidiendo la titulación a los alumnos egresados ya que es un requisito aprobar ésta materia para poder obtener el grado académico correspondiente. Una gran mayoría de los alumnos de esta facultad no le ven relación a esta materia con su profesión y como consecuencia no le demuestran interés, para algunos otros, es su primer encuentro con la misma por lo que es difícil para ellos. Sin embargo lo cierto es que sea cual fuere su argumento una gran mayoría tienen que re-cursar la materia y al no aprobarla se van quedando rezagados.

Marco Teórico.
De acuerdo con Velez, et al. (2003). Factores que Afectan el Rendimiento Académico en la Educación Primaria. Existen varios factores que afectan el rendimiento académico y aunque el estudio de ellos fue hecho a nivel de educación primaria considero que varios de los factores que ellos mencionan pueden ser aplicables a los alumnos de la Facultad de Enfermería, ellos dicen que existen indicadores alterables e indicadores no alterables. En los indicadores alterables ellos mencionan el tamaño de las escuelas ya que dicen “escuelas más grandes tiene, por lo general, mayores recursos y, consecuentemente, poseen estudiantes con mayor desempeño”. En la Facultad de Enfermería aunque la Facultad es grande también es cierto que los grupos son numerosos. También mencionan que en las escuelas con doble turno por lo general los estudiantes del turno de la mañana tienen mejor rendimiento que los alumnos del turno de la tarde. En esta parte puede influir que muchos estudiantes de la Facultad de Enfermería son casados y tienen que trabajar ya sea en un empleo o en su casa y por la tarde ya llegan cansados y por esta razón ya no tienen el mismo rendimiento que por la mañana. En los factores alterables relacionados con el rendimiento Velez et al. (2003) mencionan los siguientes: los métodos de enseñanza activos mejor que los pasivos, el acceso a los libros de texto y a otro material instruccional, la educación formal previa del maestro es mejor que la capacitación o la actualización tradicional de profesores en servicio, la provisión de estructura básica, la experiencia del profesor impartiendo la materia y también la preparación del tema, el ausentismo del profesor (en el caso de enfermería el ausentismo de los alumnos también) , las actitudes de los estudiantes hacia la materia, la distancia del lugar de residencia y la escuela, el tamaño del grupo (Velez et al. (2003) mencionan que no parece afectar el rendimiento de los alumnos), y la elaboración de tareas con la familia influye de manera positiva.

Velez, et. Al. (2003) ya han investigado sobre los factores que afectan a los estudiantes de escuelas primarias en América Latina y el Caribe, por lo que ya existe un marco teórico que si está relacionado con el caso de la Facultad de Enfermería porque los factores que afectan el rendimiento pueden ser aplicables a los estudiantes de enfermería. De acuerdo a la información recopilada con las personas entrevistadas.

Por otra parte un factor que también puede ser importante es que su estilo y metodología de aprendizaje no está bien orientada y entonces pierden mucho tiempo al estudiar o probablemente no le están dedicando tiempo extra aparte de la clase. De acuerdo con García, P. A. (2006) “El estudio independiente puede considerarse como proceso dirigido hacia el autocontrol y la autoevaluación y entenderse como una actividad orientada hacia la formación de habilidades que permitan la construcción ininterrumpida de conocimiento y aprendizaje”.

En cuanto a la palabra reprobar de acuerdo con WordReference.com diccionario de la lengua española es un verbo transitivo, irregular que quiere decir no aprobar, censurar a una persona o su conducta.

En esta investigación se requiere saber cuáles son los factores que influyen en las bajas calificaciones de los alumnos, por lo que el enfoque metodológico a seguir para obtener esta información debe ser cualitativo y la técnica de recopilación será la entrevista. Por otra parte y para sustentar lo dicho también es viable darle un enfoque cuantitativo que nos arrojara resultados estadísticos de los alumnos no aprobados por cuatrimestre.

El contexto de observación es con los alumnos de nivel 203 que están re cursando la materia de inglés de la Facultad de enfermería de la BUAP, para llevar a cabo la entrevista y poder conocer algunos factores que están interfiriendo con sus resultados en la asignatura de inglés. Por otro lado y si fuera posible llevar a cabo el enfoque cuantitativo, los datos encontrados se analizarán a través de métodos estadísticos y se deberá acudir a la dirección de la Facultad de Enfermería de la BUAP para obtener estos datos.

En cuanto a los alcances de la investigación, la detección de los factores que influyen para el bajo rendimiento de los alumnos de la Facultad de Enfermería en la asignatura inglés, podrían ser de ayuda para mejorar la enseñanza- aprendizaje del mismo. En cuanto a las limitaciones, la facultad puede no estar dispuesta a mostrar sus listas de control y de esa manera no sería posible conocer el índice de alumnos no aprobados.
En el cronograma de actividades se contactará a los alumnos en horario matutino de 9:00 a 10:00 AM los días lunes o miércoles previo aviso y permiso de su profesora. En cuanto a conocer datos que ayuden a saber el índice de aprobados y no aprobados se hará cita con la directora del plantel para pedir acceso a los documentos necesarios.

En resumen existen muy diversos factores que afectan el rendimiento escolar en los estudiantes no solo de la Facultad de Enfermería sino en diferentes niveles escolares, sin embargo sería muy interesante poder aportar algo que bajara los índices de reprobación en dicha facultad ya que los alumnos son seriamente afectados al no aprobar porque no pueden obtener el grado académico que deben recibir.



REFERENCIAS.
García, P. A. (2006). El estudio independiente en los sistemas de educación abierta y a distancia en el nivel superior. Recuperado el 18 de septiembre de 2008.
www.derecho.unam.mx/DUAD/curso/pdf/1-aprendizaje.pdf
Velez, E. Schieffelben, E &Valenzuela J. (2003) “Factores que afectan el rendimiento académico en la educación primaria.” Revisión de la literatura de América Latina y el Caribe. Recuperado el 2 de octubre de 2008.
http://152.92.152.60/web/olped/documentos/2074.pdf
WordReference.com Diccionario de la lengua española. Recuperado el 6 de octubre de 2008.
http://www.wordreference.com/definicion/reprobaci%F3n
Salazar, L. A. Coordinadora de Inglés Área de la Salud.

ESTRATEGIAS DE TRABAJO

El continuar con nuestra red de apoyo es indispensable, ya que hemos observado buenos resultados desde que la constituimos en el modulo Propedéutico, el mantener este trabajo en conjunto y apoyarnos en esta meta en común será parte medular para alcanzar los objetivos requeridos de esta MYCTE.

a).La estrategia principal será solidificar nuestra red.

b).Lograr una identidad como red de apoyo.

c).Fortalecer y practicar las habilidades de comunicación.

d).Definir los procesos de toma de decisiones.

e).Elaborar un reporte de las habilidades y recursos de cada uno de nosotros.

f).Seguir desarrollando trabajos con profesionalismo, experiencia apoyándonos en la opinión de los demás.

g).Continuar expandiendo nuestros alcances.

h).El mantener un rendimiento consistente en la organización de tiempo y forma de las actividades asignadas.

i).No darnos por vencidos ante los resultados negativos.

j).Exaltar cada una de las fortalezas que cada miembro de la red posee.

k).Seguir con un ambiente de confianza y apoyo mutuo.

l).Lograr técnica y rigor profesional en las actividades.

m).Estudiar los problemas que se han presentado y que han sido comunes a los miembros de la red

Preguntas

1. ¿Cómo se delimita la problemática en el proceso de investigación/evaluación?

La problemática se delimita teniendo en cuenta la pregunta inicial, ya que en ella se establece el objeto que se quiere evaluar/investigar.

2. ¿Para qué sirve la delimitación de la problemática en el proceso de investigación/evaluación?

La problemática en el proceso de investigación/evaluación sirve para decidir cuáles van a ser los pasos a seguir, por ejemplo; que lecturas se van a consultar a quien se va a entrevistar, de acuerdo con el objetivo de estudio y no desviarse del objetivo principal.

3. ¿Cuál es la relación entre la problemática y el marco de referencia?

La problemática se basa en la pregunta inicial y el marco de referencia da el sustento teórico a la problemática establecida, es decir, la problemática se apoya en estudios hechos con anterioridad.

4. ¿Cuál es la relación de la pregunta inicial con el marco de referencia?

La relación entre estos dos factores determina el enfoque con el que se va a abordar el objeto de estudio.

5. ¿Cuál es el marco de referencia y qué partes lo constituyen?

El marco de referencia es el sustento teórico de la investigación y está formado por:
Marco teórico, como su nombre lo indica, ubica el objeto dentro de una teoría determinada, lo cual, determina la manera en que se organiza la información.
Marco conceptual, aclara el uso de los términos que se van a utilizar en la investigación.
Marco contextual, está formado por el lugar y temporalidad en que se va a realizar la investigación, aquí se incluye la descripción de la institución donde se va a realizar el estudio.

PARTICIPANTES:
Martha Angélica Conde Ciriaco
Ma. Del Socorro del Villar Nieva
Olga Verónica Hernández Ramírez

Reflexiones sesión 4

INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA

a. ¿Cual fue la reflexión/descubrimiento más relevante que les promovió la temática abordada en la telesesión?

El principal descubrimiento fue notar que investigación y evaluación aunque parecieran ser lo mismo son actividades diferentes y es importante saber en qué consisten sus diferencias para no confundirlas ya que las dos se complementan y también son de tipo indagatorio.

b. ¿Cómo definirían a la investigación educativa y como a la evaluación educativa?

La evaluación educativa sirve para saber cómo funciona algo a petición de alguien es un informe que se hace para mejorar un proceso y para tomar decisiones.

La investigación educativa es para saber cómo funciona un objeto de estudio su finalidad es para la construcción del conocimiento, los destinatarios son la comunidad científica, se hace uso de la investigación científica principalmente para definir problemas y estos a su vez descubren campos de estudio.

c. En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas, ¿cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (mencionar al menos tres aportaciones de cada una)

La investigación hace aportaciones para comprender mejor la manera en que funciona el fenómeno que se estudia, amplia las bases teóricas de la disciplina y fundamenta el desarrollo de proyectos y programas educativos.

La evaluación nos proporciona información sobre la forma en que está funcionando un programa especifico dado, por lo cual, proporciona las herramientas para valorar el programa, fundamenta la toma de decisiones y por lo tanto el mejoramiento de las prácticas educativas y el proceso de enseñanza aprendizaje.

d. ¿Cómo nos ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de nuestra práctica profesional?

La evaluación nos proporciona información sobre la forma en que está funcionando un programa especifico dado, por lo cual, proporciona las herramientas para valorar el programa, fundamenta la toma de decisiones y por lo tanto el mejoramiento de las prácticas educativas y el proceso de enseñanza aprendizaje.

Trabajo colaborativo
Participantes.
Olga Verónica Hernández Ramírez.
Martha Angélica Conde Ciriaco

"La transdisciplinariedad. Mas allá de los conceptos, la dialéctica".

Peñuela, L.A. (2005). “La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica” en Andamios, Año 1 (num.2), pp. 43-77. México.
Los dos caminos para explicar el origen de interdisciplinariedad.
De acuerdo con el autor el primer camino es hacer un recorrido histórico para buscar la esencia del concepto. Empezando a buscar desde el surgimiento del pensamiento occidental pasar por los clásicos de la antigua Grecia y llegar hasta los pensadores contemporáneos. Haciendo un alto en 1637 año en el que Descartes publicó “El discurso del método”. En el que menciona la división entre sujeto y objeto. El segundo camino se caracteriza por dos momentos importantes, el primero va desde la Primera Guerra Mundial hasta la década de los 30s, en esta época se trabajo pero prácticamente no hubo resultados, y el segundo se sitúa después de la Segunda Guerra Mundial ya que el mundo inició relaciones de cooperación en áreas económicas políticas y científico culturales.
Las cinco tipologías manejadas por el autor son:
Interdisciplinariedad lineal tipo 1, se da cuando varias disciplinas abordan un mismo problema u objeto de estudio y cada una aporta desde su saber elementos para una mejor comprensión.
Interdisciplinariedad lineal tipo 2, es cuando una disciplina se apoya en algún elemento de otra pero cada una conserva sus límites y dinámicas.
Interdisciplinariedad dialéctica, tanto la disciplina 1 como la disciplina 2 se afectan y cambian recíprocamente. Hay interacción, intercambio y cooperación.
Nivel dialéctico fractal simple, existe la emergencia de una nueva disciplina como emergencia de la interacción de otras disciplinas.
Nivel dialéctico fractal complejo, en el cual se dan niveles intermedios (fraccionarios) que son niveles complejos de interacción y donde se requiere altos niveles de conceptualización.
De acuerdo con sus propias palabras ¿cómo definiría a la transdisciplinariedad?
Es la relación que tiene el objeto de estudio con otras disciplinas.
Trabajo colaborativo.

Diferencias y Semejanzas entre la Investigación y la Evaluación Educativa.

Sesión 4, Actividad 4, Estudio Independiente

Nombre: Martha Angélica Conde Ciriaco.
Grupo y Sede: Grupo 02, Sede BUAP, Puebla
Tutor/a: María de los Ángeles Gómez Gallegos

“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”

¿Cuál artículo corresponde a una investigación? Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil.

¿Y cuál a una evaluación? Percepción Sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los Docentes de una Universidad Mexicana: El Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara.


En la investigación:
En la evaluación:
a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?
Comprobar de forma experimental la relación existente entre los factores afectivos y la capacidad creativa
. Definir cuál ha sido la percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías de la información en el Centro Universitario del Sur.

b) ¿En qué reside su diferencia fundamental?

En el objeto de estudio. En la evaluación se quiere saber cuántos profesores e investigadores no aceptan la tecnología y cuantos sí, en la investigación se intenta conocer cómo funciona un programa en los factores afectivos y en la capacidad creativa de un grupo de niños.

c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?
Conocer cómo se desarrolla y modifica la creatividad de un grupo experimental de niños.

Se quiere saber la aceptación de las tecnologías por los profesores e investigadores en una universidad aunque no todos ellos tienen fácil acceso a las computadoras porque tienen que compartirlas con los alumnos.

d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente)
¿Cómo influye la estimulación de la capacidad creativa en los niños?

e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
Un grupo de niños del que se intenta investigar su reacción al integrar un programa cuentos con el fin de desarrollar su creatividad.

La relación que existe entre los profesores y la tecnología. No todos los profesores hacen uso de la tecnología se intenta que cada vez más profesores la adopten.

f) Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
Es muy importante saber qué factores afectan la conducta de los niños y la confianza que tienen con las personas que llevaron a cabo la investigación.


En el caso de los profesores es importante saber el acceso que tienen a la tecnología y el conocimiento que tienen para usar las computadoras.


g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
Pues la hipótesis es importante porque se tiene la idea de lo que se quiere conocer o comprobar, y de acuerdo a como se avanza en la investigación esta se puede confirmar o cambiar.

h) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
Semejanzas: las dos son de educación en las dos se uso la observación.


Diferencias: se uso un cuestionario en la evaluación se usaron test con los niños


i) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
Observación, aplicación de tests.
Inspección de registros y observación, cuestionario
j) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?
Técnica cualitativa, porque dio calidad, ya que mejoro la creatividad de los niños

k) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?
En la investigación de los niños el destinatario es el profesor para que haya una buena relación con el alumno.
Se evalúa a los docentes para mejorar la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje.
l) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?
Si en el caso de los niños serán más creativos y tendrán un autoconcepto positivo. Por lo tanto tal vez se adopte el modelo.
En el caso de los profesores se conocerán los motivos por los que ellos no se involucran de lleno con la tecnología, definirán el problema y podrán resolver el problema.

m) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?
No tener prejuicios, no involucrarse, no manipular la información.

n) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?
Si ya que intervienen distintas disciplinas.

Valores oxidados

Valores oxidados.

Los seres humanos somos sociales por naturaleza, no podemos vivir aislados y esto se ve reflejado en todas nuestras actividades ya que siempre nos integramos a un grupo con el que compartimos intereses. Pero el pertenecer a una sociedad requiere que cada persona tenga una serie de valores que normen su conducta a fin de vivir en armonía y la ética es la que nos va a dar estos valores. Desafortunadamente la falta de ética es una realidad que está presente en diferentes aspectos de nuestras vidas en este ensayo principalmente se abordará como afecta el aspecto académico y el familiar y es que la falta de ética es un verdadero problema social.

La ética en el área académica.
En el área académica la elaboración de trabajos escritos derivados de una investigación algunas veces representan un gran problema Rojas, S. R.(1992) en su texto “Formación de investigadores educativos”, dice que la carencia de formación en ésta práctica muchas veces lleva a los estudiantes y lo que es peor a los profesores e investigadores a apropiarse de los trabajos de otros, a esta práctica se le conoce como plagio, y es que cuando se hace una investigación y se presenta un trabajo la mayoría de las veces se recurre a las ideas o aportaciones de otros autores para apoyar la investigación propia en este caso lo correcto es dar el crédito a los autores a los que se recurre, y si se omite se está cometiendo un delito que si se ve de una manera más objetiva es un robo y éste en el aspecto social es un delito grave que se castiga con la privación de la libertad, no siendo así en el campo académico, tal vez por eso no se le da la importancia que realmente tiene. Y es que el plagio tiene su origen desde los primeros años de escuela en el que los profesores piden que los alumnos investiguen algún trabajo escolar y los niños solamente copian la información requerida por el profesor, esta costumbre queda arraigada y se convierte en problema cuando los niños se convierten en adultos y ven esta práctica como algo normal así al convertirse en universitarios y cuando tienen que elaborar sus propios escritos e investigaciones solamente copian la información y la entregan como si fuera un trabajo propio.
Ahora bien, este problema es muy serio porque la mayoría de las personas no hemos sido preparadas para la investigación y debido a esta carencia de preparación es difícil iniciar una investigación. Sin embargo esto no quiere decir que sea una tarea imposible de realizar, una de las primeras acciones para dar solución a este problema, sería capacitar a los profesores para que ellos a su vez puedan guiar y preparar a los estudiantes a convertirse en investigadores honestos. Otra acción en contra de esta práctica es sin lugar a dudas, informar y hacer conscientes a los estudiantes que el plagiar es una práctica deshonesta, es en esta parte donde se tendría que apelar a su conciencia ética ya que ahora con tanta información que se encuentra en internet es muy fácil copiar y pegar y no siempre es fácil notar el plagio además no es el papel del profesor convertirse en buscador y descubridor de fraudes académicos.

Las bases de la ética.
La ética son los valores que las personas necesitamos tener para vivir en armonía ya que cada sociedad tiene sus reglas para mantener cierto orden entre su comunidad. La enseñanza de la ética se debe empezar con los niños para ir reforzándola conforme van creciendo además no solamente depende de los profesores en las escuelas sino también de los padres ya que son ellos quien se supone están más tiempo con sus hijos y quien mayor responsabilidad tienen con ellos de tal forma que las bases de la ética deberían darse en casa. Pero esto es una mera suposición ya que en la actualidad una parte muy grande de los niños permanecen solos en sus casas. Y de esta forma los valores se empiezan a perder o a “oxidar” por falta de uso la razón es que muchos padres se sienten culpables por este abandono y entonces empiezan a permitirles a los niños conductas que en otras circunstancias no les permitirían. En la actualidad a los niños no se les ponen límites y entonces ellos empiezan a hacer todo lo que se les ocurre, ellos aun no son responsables de todos sus actos pero sus padres sí, sin embargo los justifican diciendo que son niños y que cuando sean mayores ellos sabrán regular su conducta, el verdadero problema de este comportamiento es cuando los niños se convierten en adultos continúan con la misma actitud ya que para ellos es fácil seguir rompiendo reglas y lo que antes eran travesuras cuando son adultos se convierten en delitos. En nuestra sociedad se ve cada vez más la pérdida u “oxidación” de valores ya que la deshonestidad y los delitos se están agravando día con día. Esta deshonestidad y falta de ética se encuentra en diferentes lugares y como ejemplo tenemos a un gober precioso.
Morín, (1999) comenta en su texto de “los siete saberes necesarios para la educación del futuro”, que como seres humanos tenemos aciertos y desaciertos que forman parte de nosotros no lo podemos evitar pero si podemos mejorar y es nuestra responsabilidad hacerlo con el fin de tener una mejor convivencia no solo con las demás personas sino con nuestro planeta. Se debe tener una actitud abierta a las criticas y aceptar que no siempre se tiene la razón o la verdad de algo, ya que cada persona ve las cosas dependiendo del lugar en el que esté, se debe aprender a escuchar para que exista una verdadera comunicación, y se debe evitar sacar juicios si no se conoce toda la versión de una situación.
En conclusión los valores no son cuestión de moda no se deben dejar “oxidar” se debe promover el uso de los mismos porque la falta de estos en la sociedad se está agudizando provocando con ello desorden, violencia, delitos. No es posible que una sola persona cambie a una sociedad completa pero si se puede influir y tal vez hacer reflexionar a las personas que tenemos cerca. A los niños se les debe enseñar que no todo lo que ellos quieren se puede hacer se les debe enseñar el respeto hacia los demás y que existen límites porque de lo contrario puede haber consecuencias. En cuanto al plagio se debe dar información a fin de
que todos evitemos cometer este delito.

Referencias.
Edgar Morín, “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”,
Correo de la UNESCO, 1999.
Rojas Soriano, Raúl, Formación de investigadores educativos”,
Edit. Plaza y Valdés, México 1992.

Código de Ética

• Buscar que la investigación sea útil a la sociedad.
• Abordar el problema de investigación de manera científica, ética y sin prejuicios.
• Buscar solución a los problemas que se detecten durante la investigación.
• Respetar a los sujetos participantes en la investigación.
• Seguir los lineamientos establecidos para el reporte de la investigación (citar con los criterios establecidos por la APA)
• Reportar datos reales.
• No utilizar la información en perjuicio de otros.
• No utilizar la información en beneficio propio.
• No manipular, las situaciones, resultados y datos de la investigación de manera deshonesta.
• Respetar el trabajo de otros investigadores y no cometer plagio.

Participantes del equipo.

Olga Verónica Hernández Ramírez.

Martha Angélica Conde Ciriaco.

REFLEXIONES SESION 3

Los aspectos más significativos de la tele sesión 3 fueron los conceptos de la Complejidad, Incertidumbre, Interdisciplinariedad, y Transdiciplinariedad; así como la importancia que tienen en el quehacer del investigador.
La aplicación de estos temas al quehacer profesional específico y a la labor como investigador se verá reflejado al elegir un tema de estudio (problema) y abordarlo como un fenómeno multifactorial, debemos observar cual es su relación con el medio ambiente, el contexto en el que ocurre, los factores que influyen en la conducta de los participantes.
Todos los problemas que tienen como sujeto de estudio al hombre son inherentemente complejos por la naturaleza propia del hombre. En la educación, podemos observar que para abordar el tema de los niños con problemas de aprendizaje se debe analizar no solamente los resultados que está obteniendo el niño, sino su entorno, en el cual podemos incluir su situación familiar, económica, su adaptación a la escuela, con sus compañeros, con su profesor etc. y buscar una solución al problema tomando en cuenta los factores desde diferentes puntos de vista.

Participantes del equipo.

Olga Verónica Hernández Ramírez.

Martha Angélica Conde Ciriaco.

El uso de la tecnología en la educación

El Uso de la Tecnología en la Educación
En los últimos años y debido en gran parte a la globalización el mundo en general ha sufrido cambios que han revolucionado algunas áreas de la actividad humana, tales como: la medicina las telecomunicaciones y el transporte entre otras. Estos cambios han sido posibles debido al crecimiento de la ciencia y la tecnología. Sin embargo aunque en la historia de la humanidad la educación ha jugado un papel muy importante los cambios que ha tenido no han sido tan significativos, es decir, la tecnología no ha revolucionado a la educación de la forma que lo ha hecho por ejemplo con la medicina o el transporte.
El mundo actual y debido principalmente a la globalización se está transformando muy rápidamente y a la vez está demandando cambios en diferentes áreas entre ellas la educación. Ya que, la transformación del mercado de trabajo y de las estructuras laborales requieren cambios en los modelos educativos para de esta forma preparar personas a la altura de estos cambios. Algunos profesionales de la educación se han interesado vivamente en promover estos cambios y hacer conscientes a los profesores de que es importante tomar medidas al respecto y tomar ventaja de la tecnología.
Papert, S. (1995) que es uno de estos profesionales ha planteado la siguiente pregunta: “¿porque, en un periodo durante el cual hemos vivido la revolución de muchas áreas de nuestra actividad, no hemos presenciado un cambio comparable en la manera en que ayudamos a nuestros niños a aprender?” y la respuestas tan divididas que él ha obtenido lo llevaron a clasificar a los participantes en dos grupos. A los cuales el ha llamado instructores y anhelantes. Como en casi cualquier problema que se plantee las opiniones están divididas, esto es los que aceptan el cambio y los que están en contra del mismo.
Los instructores por un lado que aceptan que debe haber un cambio pero que a su vez están renuentes a aceptar el cambio con todo lo que esto implica.
Y es que no es solamente equipar las aulas con computadoras (ordenadores) sino que esto requiere mucho más trabajo que llenar las aulas con tecnología. Requiere que los profesores sean también educados para hacer uso de la misma y esto provoca miedo ya que un gran número de estas personas somos adultos y por lo mismo la tecnología nos ha dejado atrás. En esta parte de la educación para que los profesores podamos tomar ventaja de la tecnología entran mas intereses de los que a simple vista se aprecian ya que por parte del maestro requiere de tiempo extra de trabajo para actualizarse y por parte de las instituciones educativas requiere que hagan una inversión en la preparación de su equipo humano. Por otro lado el sistema educativo nos ha enseñado que las aulas son para que el profesor nos comparta su conocimiento y los alumnos solo esperan ser beneficiados de ese conocimiento.
Los anhelantes de acuerdo con Papert, S. (1995) son los que están del lado opuesto a los instructores y es que los anhelantes también se han dado cuenta que hace falta un cambio en la educación, pero ellos además no solo opinan y se quejan ya que ellos se han atrevido a buscar alternativas en la educación y se han dado el lujo de experimentar con metodologías y programas diferentes a los establecidos por las normas educativas locales. Sin duda esto ha dado muy buenos resultados ya que el uso de la tecnología es atractiva para los estudiantes en general no solo para los niños. Obviamente los niños son muy aptos para trabajar con las computadoras ya que para ellos es muy normal trabajar con esta tecnología puesto que ellos tienen acceso a juegos donde intervienen las computadoras y en realidad son muy hábiles con estos instrumentos. De hecho los niños y los jóvenes ya nacieron con toda esta tecnología para ellos no es difícil trabajar con las computadoras ni les tienen miedo para ellos lo difícil es no trabajar con estas herramientas que a la mayoría de los adultos tanto nos aterra. Por lo tanto la educación para ellos haciendo uso de las computadoras resultara muy provechosa y atractiva.
El profesor Julio Cabero (1996) ha sintetizado las características distintivas de las nuevas tecnologías en los siguientes rasgos: inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, innovación, elevados parámetros de calidad de imagen y sonido, digitalización, influencia más sobre los procesos que sobre los productos, automatización, interconexión y diversidad.
Sin duda la tecnología en el aula requiere muchos cambios porque no es solo cambiar hábitos de la cultura tradicional sino acostumbrarse a trabajar con personas de otras ciudades o de otros países, situadas en diferentes contextos sociales.
Aunque aquí he hablado de que principalmente el cambio debe ser aceptado por el docente también los alumnos tienen un rol dentro del cambio de acuerdo con Ana Garcia- Valcarcel Muñoz-Repiso (Profesora de la Universidad de Salamanca)
Las funciones de los alumnos en las tareas de aprendizaje son las siguientes: informarse, aprender, autoevaluarse y comunicarse.
En cuanto a las funciones del profesor ella las identifica de la siguiente forma: diseño del curriculum, informar, formar, elaborar contenidos y materiales, orientar, moderar las discusiones grupales, evaluar.
Para concluir la tecnología nos está dando herramientas para avanzar en diferentes ámbitos nos está ofreciendo muchas opciones para mejorar en una infinidad de campos. Uno de estos campos es la educación en esta área las ventajas pueden ser muchísimas ya que el aprendizaje de esta manera se vuelve atractivo y provechoso lo cual a los estudiantes les haría tomar parte activa dentro de la clase, y de esta manera los alumnos tendrían más participación en su propia formación

Una de las primeras tareas en éste modulo fue el de hacernos conscientes que la tecnología es una herramienta de trabajo muy importante, que nos ofrece muchas ventajas en el campo de la educación. En éste primer trabajo nos hicieron una evaluación diagnóstica en la que me encontré con serios problemas por mi falta de habilidad al trabajar con las computadoras.

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